居間で勉強をする子どもが増えている？ |
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2008年11月07日
考えられる大人に‥。
お久しぶりです。ｈａｊｉｍｅです。
今年ももう11月。受験生にとっては、ラストスパートの季節になりましたね。てな時に、我が家ではこんな事が‥。
長男は、中学3年生。ご多分に漏れず、受験生。
ちょっと前、長男から「志望校調査を出さんといかんねんけど、どこにしておけばいい？」なんて相談を受けたのですが‥‥。
「ハァ～？」って感じですよね。
せめて、これまでの中間・期末テストの結果（内申点の予想）とか、実力テストの結果から、○○高校は難しそう、△△高校は、楽勝。××高校は、難しそうだけど、サッカー部が強いから、本当はそこに行きたいとか‥‥。
少しは考えてから相談に来いって‥‥。
結局、その場で一緒に、状況の再整理から、これからどうする？も含めて考える事に。
ちょうどこの世代は、「ゆとり教育」の恩恵をモロに受けている世代。そのせいかどうかは？？ですが、ほんまに何も考えていない。トホホ 
ですよ‥‥。（言いたい愚痴はいっぱいあるのですが、これくらいにしときます）
と思っているところに、こんな記事が。子供達に考える力を身につけさようと、がんばっている学校です。
ここクリック、お願いします。
ちょっと長くなりますが‥‥。
（１）読解力の育成へ 討論や発表重視（http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/renai/20081021-OYT8T00217.htm）
読解力育成を全校共通の目標にした学校に、変化が生まれた。
６年生に最初に見せたのは昔の東京を描いた２枚の絵だ。松山市の住宅地にある市立北久米小学校の森田幸恵教諭（５２）による社会科の授業は２日、「明治維新」を迎えた。
「どこが違うかな？」「和服が洋服になっている」 「刀を持った人がいない」 「馬車や乗り物がある」
やがて、描かれた年が記されていることに気づいた子が「２０年しか差がない」。他の子からも驚きの声が上がる。
「明治維新について知りたいことをまとめよう」という指示で、４～５人の班ごとに「服装が変わったのはなぜか」「なぜ急な変化が起きたのか」などとテーマを決めた。
翌３日。子供たちは教科書や資料集から、「西南戦争」「大久保利通」「廃藩置県」といった、テーマと関係しそうな言葉を拾い出し、付せんに書いて模造紙に張っていく。さらに、歴史上の事件や人物、政策など、拾い出した言葉の共通点を見つけて付せんを並べ替え、さらに関連性を探していく。
森田教諭は「ここの班は、明治で世の中が変わった理由を文章でまとめているよ」と、好例を引き合いに出して、討論や作業を活性化させた。
◎
北久米小は２００５年から３年間、国の学力向上拠点形成事業の指定を受け、中学校と連携した系統的な読解力の向上指導に取り組んだ。経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）の国際学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で、日本の子供の読解力低下が指摘された翌年からだ。授業改革の中心になった森田教諭らは、子供自身が学習課題を見つけて解決をめざす授業作り、グループによる話し合いや、書くこと、発表することを重視した授業作りを、学校全体の目標にした。
班に分けても、一部の子供だけが発言するなど、狙い通りにいかない面もあった。考える習慣をつけるには、性急に教師の解答を求めがちな子供に教えすぎないこともポイントだが、加減が難しい。
森田教諭は「授業で意見が出ない時や、学習の狙いと違う方向に話が進みそうになった時、子供に『なぜそう思うの』『こういう考えはどう』などと上手に質問し、修正する技術が必要。教科の専門知識を基にした教師の指導力が問われる」と説明する。
◎
３年の担任、三好京子教諭（４６）は、算数で割り算の余りに関する問題を出した。「３１人の子供が４人１組でゲームをします。みんながゲームをするには何組が必要？」
子供たちは班ごとに話し合い、ホワイトボードに書いて発表する。「８組だと思います」という発表に、三好教諭は「理由は？」「疑問に思う人はいない？」と質問を重ねていく。「７組だと思っている子もいるよ。君だったら、どうやって説明する？」。困っている子供には「図を書いた子もいるよ」と助言する。
子供は「４人１組」と「みんながゲームをする」という二つのルールの間で揺れ動く。「７組で３人が遊べなくなるのは、かわいそう」という意見から「８組作って１度遊んだ人を入れればいい」という結論に至るまでに、算数の「余り」や「切り上げ」にも様々な意味があることを学んでいく。「こうした問題を出すと、子供は運動会の時に自分はどうしたかなど、日常生活を手がかりに解答しようと頭を働かせる」と三好教諭。
取り組みを始めて４年目。「授業がわかる」「土日に読書をする」という子の割合が５～１０％上がるなど、成果は少しずつ上がっている。
それ以上に、教師の学力観が大きく変わった。知識があっても頭の中で結びつけられない子、情報の引き出し方はうまいが知識が少ない子、発表や作文が苦手な子など、「できない子」にも様々なタイプがあるということが、教師たちの共通認識になった。
一見、遠回りな学習法は「結果的に、子供の個性に合った効率的な指導に役立つ」（森田教諭）という効果をもたらしている。（宮崎敦）
（読売教育ルネサンスからの転載です）
「考える力」を分解すると、状況の把握・問題点の発掘→原因の把握。それに対する逆境・壁は何？。それに対しどうする？。そして、可能性・実現性はどこにある＝答えを導きだす。ということになるかと思います。
当たり前のように思えますが、日々生活を振り返って、「考えていますか？」。それは、大人になってから身につけようと思っても、なかなかできません。子供のうちから、習慣づける必要があります。
それを実践しようとしている学校がある。頼もしいですね。と同時に、全ての学校（親も含めて）、子供に対する接し方を、変えていく必要があるのだと思います。それは、考えられる大人になることだと思います。
参考：「自分で考えるって」って何？（http://www.rui.jp/ruinet.html?i=200&c=600&t=6&k=0&m=158526）
投稿者 hajime : 2008年11月07日
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